2 425
modifications
SFTG Recherche, soutient un projet d'analyse de l'usage, de l'intérêt et de la contribution à ce site. Merci d'avoir répondu à l'enquête.
Modifications
Sauter à la navigation
Sauter à la recherche
[[Catégorie:Santé]]
[[Catégorie:Actualité]]
aucun résumé de modification
{{Infobox MaladieQ
| Background =
| Nom = Apprentissage collaboratif
| RaraIT =
| Image = Collab.jpg
| Upright =
| Légende = Contributions et collaborations dans la formation
| ICPC2 =
| Qcodes = {{Qcodes|QT42}}
| ICD11 =
| ICD10 =
| ICD9 =
| ICDO =
| OMIM =
| OMIM_mult =
| DiseasesDB =
| DiseasesDB_mult =
| Medline =
| MedlinePlus =
| MedlinePlus_mult =
| eMedicine =
| eMedicineSubj =
| eMedicineTopic =
| eMedicine_mult =
| MeshID =
| MeshYear =
| MeshName =
| MeshNumber =
| GeneReviewsID =
| GeneReviewsName =
| IHS =
| handicap =
| Symptômes =
| Complications =
| Début habituel =
| Durée =
| Types =
| Causes =
| Risques =
| Diagnostic =
| Différentiel =
| Prévention =
| Traitement =
| Médicament =
| Pronostic =
| Fréquence =
| Prévalence =
| Incidence =
| Mortalité =
}}
L''''apprentissage collaboratif''' est encore peu développé, peu conceptualisé en [[MG]].
L'apprentissage passe aussi par le geste; par l'itinérance s'acquiert l'accumulation de gestes maitrisés<ref>{{Lien web |auteur=https://www.liberation.fr/auteur/5350-jean-yves-grenier |titre=L’apprentissage passé au crible de l’archéologie |jour=08 |mois=juillet |année=2020 |url=https://next.liberation.fr/livres/2020/07/08/l-apprentissage-passe-au-crible-de-l-archeologie_1793742 |site=Libération.fr |consulté le=29 juillet 2020 }}.</ref>..
==Def==
[[wp:fr:Apprentissage collaboratif]]
==Analyse==
* [[wp:Collaborative learning]]
* [[wp:Introduction to cooperative learning]]
* [[wp:Cooperative learning]]
* [[Pédagogie]]==Mots clefs==
* Wiki
* Apprentissage collaboratif
* Knowledge sharing
===Sites de Recherches===
* PubMed
* SUDOC
* http://www.cairn.info/
* https://archive-ouverte.unige.ch/structures
* 4 motifs/ modèles principaux de collaboration : cf Ortoleva
* [[Recos]] pour la mise en œuvre d'activités d'écriture collaboratives efficaces et pertinentes dans l'enseignement : cf Oroleva
* Articulation savoirs formalisés et [[apprentissage]] (//Hal ou Ambulatoire) : savoirs tacites implicites non formalisés.
== Pistes ==* Intérêt pédagogique partagé : Exigence d''''outils ergonomiques''', travail sur l'accès, la '''convivialité''', le '''suivi''', la curation des contenus* Notion de '''désordre apparent''' (Messy interactional reality)* Importance de l''''interaction dans la construction'''.* Rôle Besoin du tutorat, '''accompagnement, formation'''; Découvrir apprivoiser la contribution, les outils, la technique..* '''Formel et informel''' : lien entre guidelines et mindlines, travail sur pratiques..* élaboration, protocolisation de [[CR]] de [[GEP]] (ex [[SFMG]]* Difficulté liée à préférence actuelle pour '''outils de flux''' : FB, Twitter, forums.. sur outils d'élaboration : WP [[CR]], article de blog ..* Contexte : beaucoup d'acteurs existants intéressés à pousser de l'info, et aussi influence ou pub vers utilisateurs : applis, sites, ..* '''Maturité d'outils contributifs type WP''' : impression que '''tout existe déjà'''.* Evaluation de la formation : niveau de preuve faible sur bénéfice à FMC, DMP,.. ; Bénéfice serait prouvé de participation personnelle à un "travail de recherche". ==Biblio et Notes de lecutrelecture==
1. DeWitt D, Alias N, Siraj S, Spector JM. Wikis for a Collaborative Problem-Solving (CPS) Module for Secondary School Science. Journal of Educational Technology & Society. 2017;20(1):144‑55.
== Liens autres ==
===Juin 18===
* [https://www.pedagogie-medicale.org/articles/pmed/abs/2010/03/ Pédagogie Médicale 2010; 11 (2): 97–109 Recherche et perspectives; Étude descriptive de l’utilisation des cartes conceptuelles comme stratégie pédagogique en sciences de la santé; Annie Rochette1,2, Marilou Bélisle3, André Laflamme4, Michèle Doucet5, Monique Chaput6 et Barbara Fillion]
**cartes conceptuelles (mentales?) et apprentissage collaboratif
** Apprentissage signifiant (meaningful learning) en balance avec temps nécessaire
* [https://www.pedagogie-medicale.org/articles/pmed/abs/2012/01/pmed110018/pmed110018.html Pédagogie Médicale 2012; 13 (1): 9–25; Hautement différente : la génération Y, un défi de taille pour l’enseignement médical, Francine Boulé]
**...favoriser la position d’apprentissage, expliciter les attentes, donner de la rétroaction régulière, faire participer les apprenants aux décisions, favoriser le travail collaboratif, modeler la réflexion critique et stimuler l’apprentissage au long de la vie, l’altruisme et les relations interpersonnelles, multiplier les options d’apprentissage et innover technologiquement.
* https://www.lissa.fr/fr/rep/articles/EL_S0924933815005313
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0924933815005313
https://www.youtube.com/watch?v=1CHhm0-lfLI
Pour une diffusion libre et collaborative de l’enseignement psychiatrique
Auteurs : Amad A1
Affiliations : 1Londres, Royaume-Uni
Date 2015 Novembre, Vol 30, Num 8, Supplement, pp S77-S77Revue : European psychiatry : the journal of the Association of European PsychiatristsDOI : 10.1016/j.eurpsy.2015.09.351
FA9A
Résumé
Le travail collaboratif désigne un mode de travail où de nombreuses personnes collaborent grâce aux technologies de l’information et de la communication. Cette méthode, naturellement collective et collaborative, permet de maximiser la créativité et l’efficience d’un groupe associé à des projets d’envergure même si elles sont très dispersées dans l’espace et le temps[1]. Nous aborderons, dans cette session, les intérêts de ces méthodes dans l’enseignement de la psychiatrie[2]. Les limites de ces méthodes et des pistes de réflexion seront également discutées[3]. Finalement, les projets et les avancées de l’AESP dans ce domaine seront présentés.
*
===Avril 18===
* {{en}}[[wp:Wikipedia:WikiProject_Medicine/Research_publications]]
[[Catégorie:Apprentissage]]
[[Catégorie:Concept]]
[[Catégorie:Formation]]
[[Catégorie:UFR]]
[[Catégorie:Numérique]]
[[Catégorie:Santé]]
