Modifications

==Analyse==*[[wp:Collaborative learning]]*[[wp:Introduction to cooperative learning]]*[[wp:Cooperative learning]]* [[Pédagogie]]== Mots clefs ==* Wiki* Apprentissage collaboratif* Collaborative learning * Knowledge sharing

==Mots clefs=Sites de Recherches ===* PubMed* SUDOC* http://www.sciencedirect.com/* http://www.cairn.info/* https://archive-ouverte.unige.ch/structures*Wiki4 motifs/ modèles principaux de collaboration : cf Ortoleva*Apprentissage collaboratif[[Recos]] pour la mise en œuvre d'activités d'écriture collaboratives efficaces et pertinentes dans l'enseignement : cf Oroleva*Collaborative learningArticulation savoirs formalisés et [[apprentissage]] (//Hal ou Ambulatoire) : savoirs tacites implicites non formalisés.

*Knowledge sharing== Pistes ==Sites * Intérêt pédagogique partagé : Exigence d''''outils ergonomiques''', travail sur l'accès, la '''convivialité''', le '''suivi''', la curation des contenus* Notion de Recherches==='''désordre apparent''' (Messy interactional reality)*PubMedImportance de l''''interaction dans la construction'''.*SUDOCRôle Besoin du tutorat, '''accompagnement, formation'''; Découvrir apprivoiser la contribution, les outils, la technique..*http'''Formel et informel''' ://wwwlien entre guidelines et mindlines, travail sur pratiques.sciencedirect.com/*httpélaboration, protocolisation de [[CR]] de [[GEP]] (ex [[SFMG]]* Difficulté liée à préférence actuelle pour '''outils de flux''' ://wwwFB, Twitter, forums.cairn.sur outils d'élaboration : WP [[CR]], article de blog ..* Contexte : beaucoup d'acteurs existants intéressés à pousser de l'info/, et aussi influence ou pub vers utilisateurs : applis, sites, ..* '''Maturité d'outils contributifs type WP''' : impression que '''tout existe déjà'''.*httpsEvaluation de la formation ://archive-ouverteniveau de preuve faible sur bénéfice à FMC, DMP,.unige.ch/structures; Bénéfice serait prouvé de participation personnelle à un "travail de recherche".

==Biblio et Notes de lecutrelecture==

*lien : https://www.exercer.fr/numero/106/supp/2/page/56/

*ORTOLEVA, Giulia, BETRANCOURT, Mireille. Supporting productive collaboration in a computer-supported instructional activity: peer-feedback on critical incidents in health care education. In: Journal of Vocational Education & Training, 2016, vol. 68, n° 2, p. 178-197. https://archive-ouverte.unige.ch/unige:92429**4 motifs/ modèles principaux de collaboration

*ORTOLEVA, Giulia, BETRANCOURT, Mireille. Collaborative writing and discussion in vocational education: Effects on learning and self-efficacy beliefs. In: Journal of Writing Research, 2015, vol. 7, n° 1, p. 95-122. https://archive-ouverte.unige.ch/unige:92522 **Articulation savoirs formalisés et apprentissage (//Hal Ambulatoire) : savoirs tacites implicites non formalisés : e*PERAYA, Daniel, CAMPION, Baptiste. L’analyse des dispositifs hybrides : les effets d'un changement d'environnement virtuel de travail : d’un site Web à la plateforme Claroline. In: Frenay, M.; Wouters, P. & Raucent, B. (Ed.). Les pédagogies actives: enjeux et conditions. Actes du 4ème colloque Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur. Louvain la Neuve. Louvain la Neuve : Presses universitaires de Louvain, 2007. p. 447-456. https://archive-ouverte.unige.ch/unige:17705 **Plateforme Claroline : comprenant un Wiki

===Juin 18===* [https://www.pedagogie-medicale.org/articles/pmed/abs/2010/03/ Pédagogie Médicale 2010; 11 (2): 97–109 Recherche et perspectives; Étude descriptive de l’utilisation des cartes conceptuelles comme stratégie pédagogique en sciences de la santé; Annie Rochette1,2, Marilou Bélisle3, André Laflamme4, Michèle Doucet5, Monique Chaput6 et Barbara Fillion]**cartes conceptuelles (mentales?) et apprentissage collaboratif** Apprentissage signifiant (meaningful learning) en balance avec temps nécessaire* [https://www.pedagogie-medicale.org/articles/pmed/abs/2012/01/pmed110018/pmed110018.html Pédagogie Médicale 2012; 13 (1): 9–25; Hautement différente : la génération Y, un défi de taille pour l’enseignement médical, Francine Boulé]**...favoriser la position d’apprentissage, expliciter les attentes, donner de la rétroaction régulière, faire participer les apprenants aux décisions, favoriser le travail collaboratif, modeler la réflexion critique et stimuler l’apprentissage au long de la vie, l’altruisme et les relations interpersonnelles, multiplier les options d’apprentissage et innover technologiquement.* https://www.lissa.fr/fr/rep/articles/EL_S0924933815005313 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0924933815005313 https://www.youtube.com/watch?v=1CHhm0-lfLI Pour une diffusion libre et collaborative de l’enseignement psychiatriqueAuteurs : Amad A1Affiliations : 1Londres, Royaume-UniDate 2015 Novembre, Vol 30, Num 8, Supplement, pp S77-S77Revue : European psychiatry : the journal of the Association of European PsychiatristsDOI : 10.1016/j.eurpsy.2015.09.351FA9ARésuméLe travail collaboratif désigne un mode de travail où de nombreuses personnes collaborent grâce aux technologies de l’information et de la communication. Cette méthode, naturellement collective et collaborative, permet de maximiser la créativité et l’efficience d’un groupe associé à des projets d’envergure même si elles sont très dispersées dans l’espace et le temps[1]. Nous aborderons, dans cette session, les intérêts de ces méthodes dans l’enseignement de la psychiatrie[2]. Les limites de ces méthodes et des pistes de réflexion seront également discutées[3]. Finalement, les projets et les avancées de l’AESP dans ce domaine seront présentés.*  ===Avril 18===* {{en}}[[wp:Wikipedia:WikiProject_Medicine/Research_publications]]** {{en}}[https://journals.lww.com/academicmedicine/Fulltext/2017/02000/Why_Medical_Schools_Should_Embrace_Wikipedia__.22.aspx Why Medical Schools Should Embrace Wikipedia: Final-Year Medical Student Contributions to Wikipedia Articles for Academic Credit at One School]** {{en}}[https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/27544782 Learning management system and e-learning tools: an experience of medical students' usage and expectations]** {{en}}[https://bmcmededuc.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12909-015-0309-2 Wikipedia – challenges and new horizons in enhancing medical education]; Identification d'erreurs, corrections d'erreurs plus rares, connaissance ou non des procédures de correction.

*{{en}}[http://koasas.kaist.ac.kr/bitstream/10203/5391/1/2002-104.pdf Knowledge sharing of Physicians in Hospital] * {{en}}Barnett S, Jones SC, Bennett S, Iverson D, Bonney A. General practice training and virtual communities of practice - a review of the literature. BMC family practice. 2012; 13: 87. Available from: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22905827* {{en}}[[wp:Virtual community of practice]]** {{en}}[http://www.herbsleb.org/SCALEpapers/probst-why-2008.pdf déterminants réussites échecs COP = [[GEP]]]** {{en}}[http://www.scirp.org/journal/PaperInformation.aspx?PaperID=38790 Factors That Influence Healthcare Professionals’ Online Interaction in a Virtual Community of Practice]* {{en}}[[wp:Computer-supported collaborative learning]] ([[wp:CSCL]])* {{en}}International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning* {{en}}[[wp:Computer-supported cooperative work]] ([[wp:CSCW]]) ; [[wp:fr:Travail coopératif assisté par ordinateur]] ([[wp:fr:TCAO]])* {{en}}[[wp:Collaborative information seeking]]** Models of collaboration : Foley and Smeaton[23] defined two key aspects of collaborative information seeking as :*** division of labor and the*** sharing of knowledge *** instance, reason, and the methods behind a collaboration*** Diversity of skills..*** CommunicationThis is one of the most critical components of any collaboration. In fact, Rodden (1991) identified message or communication systems as the class of systems in [[wp:CSCW]] that is most mature and most widely used...*** Awareness Awareness, in the context of CSCW, has been defined as "an understanding of the activities of others, which provides a context for your own activity".[35] The following four kinds of awareness are often discussed and addressed in the CSCW literature:[36]  Group awareness. This kind of awareness includes providing information to each group member about the status and activities of the other collaborators at a given time. Workspace awareness. This refers to a common workspace that the group has where they can bring and discuss their findings, and create a common product. Contextual awareness. This type of awareness relates to the application domain, rather than the users. Here, we want to identify what content is useful for the group, and what the goals are for the current project. Peripheral awareness. This relates to the kind of information that has resulted from personal and the group's collective history, and should be kept separate from what a participant is currently viewing or doing. Shah and Marchionini[37] studied awareness as provided by interface in collaborative information seeking. They found that one needs to provide "right" (not too little, not too much, and appropriate for the task at hand) kind of awareness to reduce the cost of coordination and maximize the benefits of collaboration. Sensibilisation : Dans le contexte de [[wp:fr:TCAO]]=[[wp:fr:Travail coopératif assisté par ordinateur]] , la sensibilisation a été définie comme «une compréhension des activités des autres, qui fournit un contexte pour votre propre activité». [35] Les quatre types de sensibilisation suivants sont souvent discutés et traités dans la littérature du TCAO: [36] Sensibilisation du groupe. Ce type de sensibilisation comprend la fourniture d'informations à chaque membre du groupe sur le statut et les activités des autres collaborateurs à un moment donné. Sensibilisation à l'espace de travail Cela fait référence à un espace de travail commun dans lequel le groupe peut apporter et discuter de ses conclusions, et créer un produit commun. Conscience contextuelle Ce type de connaissance concerne le domaine d'application plutôt que les utilisateurs. Ici, nous voulons identifier quel contenu est utile pour le groupe et quels sont les objectifs du projet actuel. Conscience périphérique. Cela concerne le type d'information qui a résulté de l'histoire collective et personnelle du groupe, et doit être séparé de ce que le participant voit ou fait actuellement. Shah et Marchionini [37] ont étudié la connaissance fournie par l'interface dans la recherche collaborative d'informations. Ils ont constaté que l'on doit fournir un «bon» type (pas trop petit, pas trop, et approprié à la tâche à accomplir) pour réduire le coût de la coordination et maximiser les avantages de la collaboration. * Eysenbach G, Powell J, Englesakis M, Rizo C, Stern A. Health related virtual communities and electronic support groups: systematic review of the effects of online peer to peer interactions. BMJ (Clinical research ed.). 2004; 328(7449): 1166. Available from: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15142921